Una mirada del racionalismo al constructivismo en la generación de conocimiento en la escuela
DOI:
https://doi.org/10.15665/encuen.v21i01-Enero-junio.2849Palabras clave:
Modelos pedagógicos, racionalismo, empirismo, constructivismo, conductismoResumen
El presente artículo de revisión bibliográfica tiene como objetivo brindar información relevante sobre origen del conocimiento y su influencia en los modelos pedagógicos en la escuela a lo largo de la historia. Se utilizó una metodología de tipo cualitativo, la técnica de análisis documental y como instrumento una ficha de registros de recolección de datos. Los resultados muestran diversas posiciones desde el punto de vista epistemológico en donde se ha adoptado el abordaje del origen del conocimiento en los modelos pedagógicos según los criterios personales e institucionales. Las conclusiones develan que hoy en día en las instituciones educativas, los docentes fijan más su interés en las cuestiones concernientes al modelo pedagógico, pero sin entrar en detalle sobre el debate epistemológico
Citas
Alarcón, R. (2017). En torno a los fundamentos filosóficos de la psicología positiva. Recuperado de: https://doi.org/10.26439/persona2017.n20.1737.
Altablero. (2005). Ser maestro hoy. El sentido de educar y el oficio docente. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalues-31232_tablero_pdf.pdf.
Álvarez, I. (2018). Popper y el homeschooling: inspiración de una educación alternativa. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6828678.pdf.
Araya, V., Alfaro, M., y Andonegui, M. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectivas. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf.
Avial, L. (2019). La Educación en la Grecia Clásica y Helenística. Recuperado de: https://www.revistalibertalia.com/single-post/2019/11/13/La-Educacion-Grecia-clasica-y-helenistica.
Azcárraga, J (2002, 2003). Ciencia y Filosofía. Recuperado de: http://www.uv.es/~azcarrag/pdf/2003%20CienciaFilosofia%20sin%20ilustr.pdf.
Brunner, J. (2001). Globalización, educación, revolución tecnológica. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001249/124945so.pdf.
Burgos, C. (2010). Teoría de la educación según Racionalismo Crítico de Karl R. Popper: Bases Epistemológicas y Teoría Sociopolítica. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.
Burgos, C. (2011). Hacia una teoría educativa desde el pensamiento de Karl Popper. Recuperado de: http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/145.pdf.
Carbonelli, M., Cruz, J., e Irrazábal, G. (2017). Introducción al conocimiento científico y a la metodología de la investigación. Recuperado de: https://www.unaj.edu.ar/wp-content/uploads/2017/02/Introduccion-al-conocimiento-cientifico-y-a-la-metodologia.pdf.
Casañas, M. (2011). Bases epistémicas de la educación. Recuperado de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v4n1/v4n1a13.pdf.
Chajín, M. (2019). Estilos de pensamiento como paradigmas. una propuesta de José Padrón guillén. Recuperado de: https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/dictamenlibre/article/view/5764, https://doi.org/10.18041/2619-4244/dl.25.5764. https://doi.org/10.18041/2619-4244/dl.25.5764.
Chiptin, S. (2016). Popper’s Approach to Education: A Cornerstone of Teaching and Learning. Nueva York, Routledge. Recuperado de: https://doi.org/10.4324/9781315674063.
Chitpin, S. (2013). “Should Popper’s View of Rationality Be Used for Promoting Teacher Knowledge?”. Educational Philosophy and Theory, 45 (8), pp. 833-844. Recuperado de: https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2011.00803.x.
Daros, W. (1999). Problemática filosófica sobre el Constructivismo. Observaciones desde una perspectiva cristiana. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7366268.pdf.
Daros, W. (2000). La construcción de los conocimientos en los niños según el empirismo de John Locke. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/877/87730503.pdf.
DECEL (2020). Diccionario Etimológico Castellano en Línea. Etimología de Conocimiento. Recuperado de: http://etimologias.dechile.net/?conocimiento.
Ducret, J. (2001). Globalización, educación, revolución tecnológica. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001249/124945so.pdf.
Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y tutores. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2968746.pdf.
Frías, A. (2018). La fenomenología como fuente de generación de conocimientos: un breve recorrido crítico por sus principales exponentes. Recuperado de: http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias//estudios_culturales/num22/art06.pdf.
García, M., de Rojas, N. (2003). Concepciones epistemológicas y enfoques educativos subyacentes en las opiniones de un grupo de docentes de la UPEL acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Investigación y Postgrado, 18(1), 11-21. Recuperado de: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872003000100003&lng=es&tlng=es.
Ginestet, M. (2016). Historia de la educación Culturas escolares, saberes, disciplinamiento de los cuerpos. Historia de la Educación General. Representaciones y diálogos con y entre imágenes. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/52231/Documento_completo__.pdf-PDFA.pdf?sequence=3.
Gómez, J., Monroy, L., Bonilla, C. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Recuperado de: https://doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.1.5428.
González, R. (1999). Percepción – Teorías: Desde el positivismo lógico hacia la ciencia cognitiva. Recuperado de: http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/108765/gonzalez_r.pdf?sequence=3&isAllowed=y.
González, E. (2011). Conocimiento empírico y conocimiento activo transformador: algunas de sus relaciones con la gestión del conocimiento. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v22n2/aci03211.pdf.
Henao, L. (2011). Concepciones-obstáculo sobre cómo construyen conocimiento los niños, presentes en los docentes de preescolar. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20130319120247/Tesislilian.pdf.
López, M., Blanco, J. (2008). Construcción del conocimiento. Recuperado de: http://www.esap.edu.co/portal/wp-content/uploads/2017/10/4-Construccion-del-Conocimiento.pdf.
Martínez, A y Ríos, F. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10102508.
Montes de Oca, E. (2004). La escuela racionalista. Una propuesta teórica metodológica PARA LA ESCUELA MEXICANA DE LOS AÑOS VEINTE DEL SIGLO PASADO. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6148447.pdf.
Morales, H., Irigoyen, A. (2016). El Paradigma Conductista y Constructivista de la Educación a través del Decálogo del Estudiante. Recuperado de: https://www.medigraphic.com/pdfs/medfam/amf-2016/amf162a.pdf.
Nava, J. (2017). El problema del origen del conocimiento humano. Los supuestos filosóficos con los que se pretende resolver. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6195240.pdf.
Nava, J. (2017b). La esencia del conocimiento. El problema de la relación sujeto-objeto y sus implicaciones en la teoría educativa. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4981/498154006032.pdf.
Orozco, E. (2009). Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje: diferencias, semejanzas y puntos en común. Recuperado de: https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8200/Las%20teor%C3%ADas%20asociacionistas%20y%20cognitivas%20del%20aprendizaje%20diferencias%2C%20semejanzas%20y%20puntos%20en%20com%C3%BAn.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Palacios, I y Muñoz, V. (1989). Caracterización de la filosofía y su contexto histórico-cultural. Recuperado de: http://www.conevyt.org.mx/bachillerato/material_bachilleres/cb6/5sempdf/filosofia1pdf/fil_fas1.pdf.
Pinto, J., Castro, V., Siachoque, O. (2019). Constructivismo social en la pedagogía. Recuperado de: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/10042/8540.
Quitián, D. (2015). Enfoques y tendencias de la gestión en la educación superior desde la política de calidad en Colombia. Recuperado de: http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/924/TO-18096.pdf?sequence=1.
Racionalismo (2006). Racionalismo. Recuperado de: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Recursos%20Materiales/Terminos/Racionalismo.pdf.
RAE. (s.f). Conocer. Recuperado de: https://dle.rae.es/conocer.
Ramírez, A. (2009). La teoría del conocimiento en investigación científica: una visión actual. Recuperado de: https://doi.org/10.15381/anales.v70i3.943.
Ramírez, E. (2008). Historia critica de la pedagogía en Colombia. Estudio y valoración de las ideas y mentalidades que han orientado la educación en Colombia. Recuperado de: https://doi.org/10.15381/anales.v70i3.943.
Robalino, M. (2005). Protagonismo docente en el cambio educativo. ¿Actor o Protagonista? Dilemas y responsabilidades sociales de la profesión docente. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001446/144666s.pdf.
Romero, C. (2012). Fundamentos epistemológicos del conductismo: de la causalidad moderna hacia el pragmatismo. Recuperado de: http://repositorio.iberoamericana.edu.co/bitstream/001/536/1/Fundamentos%20epistemol%C3%B3gicos%20del%20conductismo%20Implicaciones%20te%C3%B3ricas%20y%20experimentales.pdf.
Ruiz, E. (2017). fundamentos epistemológicos y pedagógicos de las competencias investigativas para la formación universitaria en el área de las prácticas docentes. Recuperado de: http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/4623/eruiz.pdf?sequence=1.
Salas (2012). Historia general de la educación. Recuperado de: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/economico_administrativo/Historia_general_de_la_educacion.pdf.
Sánchez, M. (2010). EL PAISAJE: Síntesis y evolución del pensamiento humano: (el concepto de naturaleza desde la antigüedad hasta el renacimiento. Recuperado de: https://eprints.ucm.es/12306/1/H1011201.pdf.
Sandoval, L. (2017). El aprendizaje por proyectos: una experiencia pedagógica para la construcción de espacios de aprendizaje dentro y fuera del aula. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6095686.pdf.
Sosa, N. (2015). La construcción de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/31542.pdf.
Tigse, C. (2019). El constructivismo, según bases teóricas de César Coll. Recuperado de: https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree/article/view/659/635.
Torrejano, R. (2012). Los pilares de la política pública educativa durante el siglo XIX: 1810-1899. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4707853.pdf.
Vaillant, D. (2005). Protagonismo docente en el cambio educativo. Reformas Educativas y Rol de docentes. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001446/144666s.pdf.
Villalobos, J., Gutiérrez, J., Ramírez, R., Diaz, L., Ramos, Y., Enamorado, J., Ruiz, G. (2020). Karl Popper y Heráclito: Antecedentes y problemas actuales de la Filosofía de la Ciencia. Recuperado de: http://www.produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/32710/34209.
Yone, E. (2016). Actitudes hacia los fundamentos de la psicología conductual skineriana en estudiantes de educación inicial y educación primaria de Huancayo. Recuperado de: http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/4294/Esteban%20Hilario.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Jhan Carlos Herrera Pérez, Efraín Darío Ochoa Londoño
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Política propuesta para revistas de acceso abierto
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
