Modelo de valoración del aprendizaje ubicuo en los procesos de formación de las Instituciones de Educación Superior
DOI:
https://doi.org/10.15665/rp.v21i1.3018Palabras clave:
aprendizaje, educación superior, aprendizaje ubicuo, modelo TAG, instituciones de educación superiorResumen
Debido al avance de la tecnología en todos los ámbitos de la vida humana, las tendencias de aprendizaje móvil y aprendizaje ubicuo se han posicionado con más fuerza en los diferentes contextos educativos. Es así como diversos autores han formulado definiciones, características y atributos que deberían considerarse en este tipo de paradigmas de aprendizaje, pero pocos desarrollos se observan en cuanto a los mecanismos de valoración de estos en el contexto de la educación superior.
En ese sentido, el presente artículo hace una revisión de los referentes y características del aprendizaje ubicuo para construir un modelo de valoración de este, en los procesos de formación de las Instituciones de Educación Superior y presenta los resultados de su aplicación en universidades con contextos totalmente diferentes.
Citas
M. Weiser, “Ubiquitous computing,” Computer (Long. Beach. Calif)., vol. 26, no. 10, pp. 71–72, 1993.
C. A. Sánchez Martelo, “La computación ubicua: omnipresencia en los sistemas de información,” Tecnura, vol. 19, no. spe, pp. 121–128, 2015.
C. Pimmer, M. Mateescu, and U. Gröhbiel, “Mobile and ubiquitous learning in higher education settings. A systematic review of empirical studies,” Comput. Human Behav., vol. 63, pp. 490–501, 2016.
M. Kalantzis and B. Cope, “Ubiquitous learning: An agenda for educational transformation,” Ubiquitous Learn., pp. 1–14, 2009.
N. C. (Departamento de P. E. / U. of I. Burbules, “Meanings of ‘ubiquitous learning,’” in Ubiquitous Learning, University of Illinois Press, 2010.
B. Cope et al., Ubiquitous Learning. University of Illinois Press, 2010.
R. Aguas, “TAG: Modelo Teórico de Valoración del Nivel de Ubicuidad de las Funciones Misionales de una Institución de Educación Superior,” Universidad EAFIT, 2018.
M. E. Galeano Marín, Estrategias de investigación social cualitativa. La carreta Editores, 2012.
R. Hernández-Sampieri, C. Fernández-Collado, and P. Baptista-Lucio, Metodología de la Investigación, Sexta. Mc Graw Hill Education, 2014.
J. Webster and R. T. Watson, “Analyzing the Past to Prepare for the Future: Writing a Literature Review.,” MIS Q., vol. 26, no. 2, pp. xiii–xxiii, 2002.
S. Jalali and C. Wohlin, “Systematic literature studies,” p. 29, 2012.
C. Coll, Psicología y curriculum: una aproximación psicopedagogica a la elaboración del curriculum escolar. Paidós, 1991.
M. González, Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. Medellín - Colombia: Universidad Pontificia Bolivariana, 2000.
M. González Perez, “Evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria,” Rev. Pedagog. Univ., vol. 5, no. 2, pp. 1–26, 2000.
M. T. H. Chi, “Active-Constructive-Interactive: A Conceptual Framework for Differentiating Learning Activities,” Top. Cogn. Sci., vol. 1, no. 1, pp. 73–105, 2009.
C. Kent, E. Laslo, and S. Rafaeli, “Interactivity in online discussions and learning outcomes,” Comput. Educ., vol. 97, pp. 116–128, 2016.
S. Molinillo, R. Aguilar-Illescas, R. Anaya-Sánchez, and M. Vallespín-Arán, “Exploring the impacts of interactions, social presence and emotional engagement on active collaborative learning in a social web-based environment,” Comput. Educ., vol. 123, no. April, pp. 41–52, 2018.
J. Y. Park, “Student interactivity and teacher participation: an application of legitimate peripheral participation in higher education online learning environments,” Technol. Pedagog. Educ., vol. 24, no. 3, pp. 389–406, 2015.
Committee on Developments in the Science of Learning, “Learning and Transfer,” in How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, Washington DC: National Academy Press, 2000, pp. 51–78.
T. A. Sprinkle and M. J. Urick, “Three generational issues in organizational learning: Knowledge management, perspectives on training and ‘low-stakes’ development,” Learn. Organ., vol. 25, no. 2, pp. 102–112, 2018.
M. Prince, “Does active learning work? A review of the research,” J. Eng. Educ., vol. 93, no. 3, pp. 223–231, 2004.
A. King, “From Sage on the Stage to Guide on the Side,” Coll. Teach., vol. 41, no. 1, pp. 30–35, Jan. 2010.
S. E. Loeb, “Active Learning: An Advantageous Yet Challenging Approach to Accounting Ethics Instruction,” J. Bus. Ethics, vol. 127, no. 1, pp. 221–230, 2015.
B. J. Zimmerman, “Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview,” Theory Pract., vol. 41, no. 2, pp. 64–70, May 2002.
C. Dignath, G. Buettner, and H.-P. Langfeldt, “How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively?: A meta-analysis on self-regulation training programmes,” Educ. Res. Rev., vol. 3, no. 2, pp. 101–129, 2008.
C. M. Zea Restrepo, J. G. Lalinde Pulido, R. Aguas, and J. D. Restrepo Díaz, “Educational Model for Scenarios of Ubiquitous Learning,” Ubiquitous Learn. An Int. J., vol. 7, no. 1, pp. 15–26, 2015.
Committee on Developments in the Science of Learning, “Technology to Support Learning,” in How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, Washington DC: National Academy Press, 2000, pp. 206–230.
C. Zea and M. Atuesta, Hacia Una Comunidad Educativa Interactiva. Fondo Editorial Universidad EAFIT, 2007.
A. Galvis and D. Leal, Aprendiendo en comunidad : Más allá de aprender. 2008.
L. Margalef and N. Pareja Roblin, “Unpacking the roles of the facilitator in higher education professional learning communities,” Educ. Res. Eval., vol. 22, no. 3–4, pp. 155–172, 2016.
D. R. Krathwohl, “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview,” Theory Pract., vol. 41, no. 4, pp. 212–218, Nov. 2002.
K. H. Lau, T. K. Lam, B. H. Kam, M. Nkhoma, and J. Richardson, “Benchmarking higher education programs through alignment analysis based on the revised Bloom’s taxonomy,” Benchmarking, vol. 25, no. 8, pp. 2828–2849, 2018.
Committee on Developments in the Science of Learning, “Learning: From Speculation to Science,” in How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition, Washington, DC: The National Academies Press, 2000, pp. 3–27.
R. M. Felder and R. Brent, “The intellectual development of science and engineering students. Part 2: Teaching to promote growth,” J. Eng. Educ., vol. 93, no. 4, pp. 279–291, 2004.
J. Ferrés and A. Piscitelli, “La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores Media Competence. Articulated Proposal of Dimensions and Indicators,” Comun. 2012, Vol.XIX(38), p.75, vol. XIX, no. 38, p. 75, 2012.
C. Zea, R. Aguas, J. Lalinde, G. Toro, and C. Vieira, “Tag: Introduction to an Ubiquitous Learning Model to Assess the Ubiquity Level in Higher Education Institutions,” J. Ubiquitous Learn., vol. 5, no. 2, pp. 1–15, 2013.
C. Zea Restrepo, G. Pulido Lalinde, O. Agudelo, C. Vieira Mejía, and R. Aguas Núñez, “Modelo TAG: Referentes para valorar el nivel de ubicuidad en una institución de educación superior,” 2012.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Roberto Aguas Núñez, María Yamile Galeano Ramirez, Glenis Duran Mozo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as ceden los derechos de autor y dan a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
Instrucciones para el llenado de la Certificación de Originalidad y la Cesión de Derechos de Autor.
- Haga click aquí y baje el formulario de Certificación de Originalidad y la Cesión de Derechos de Autor.
- En cada uno de los campos para rellenar haga click y complete lo correspondiente.
- Una vez llenos los campos, copie al final su firma escaneada o firma digital. Favor ajustar el tamaño de la firma en el formulario.
- Finalmente, lo puede guardar como pdf y enviarlo a través de la palataforma OJS, como archivo complementario.
Si tiene dudas contáctenos, por favor.
